这学期接手了新的班级——五年级九班。随着年龄的增长，我的心态越来越平和，对于学生出现的任何课堂状况都能包容，当然这并不意味着纵容。我经常思考，如果学生对课堂不感兴趣，在下面窃窃私语，我想这里面一定有教师的原因，当然不排除学生原来的不良习惯，也有可能是教师设计的课堂问题引领没有趣味性，无法激起儿童的探究欲。

如果课堂听课习惯良好，学生还是静默，我想那就是上课的“场”有问题，也可能是上课的问题设计不契合儿童思维的成长。这样的情况不管是在专家的舞台上，还是普通的家常课，我都见过。所以上课过程中，我非常注重课堂效果。如果学生对问题的反应并不敏感，我会及时调整课堂设计，为学生的思考设置支架，以便较好地达成教学目标。

五年级下册第三单元的单元目标之一是“了解课文的主要内容，创造性地复述故事”。《猎人海力布》是本单元的第一篇课文，承载的是“讲故事”的任务。我先让学生回忆正在读的《中国民间故事》：“宝物故事的共同之处有哪些？”

“得到宝物都是偶然的机会。”

“得到宝物的人一般都很善良。”

“一般都是得到宝物，然后写宝物的使用方法。”

“除此之外，得到宝物后还会发生一些故事。”

我发现学生读的民间故事多了，总结就会水到渠成。学生书读得多了，理解概括思维就得以在阅读中得到锻炼。这样的规律发现，没有一定的阅读量是做不到的。这也得益于最近这段时间班级共读书目的活动开展。

“同学们特别善于发现，善于总结。大家看，大部分的宝物故事一般是先写宝物的来历、用法，之后一定会有一系列的故事发生。找到这样的写故事的规律，概括内容就会容易一些。就请同桌之间用你们发现的规律去简单讲讲这个故事。”总结完这个发现，学生安静的出奇，仿佛看见了一片新天地，于是开始了积极的尝试。

但是本节课还有一个教学目标那就是“创造性的复述”。“这是简单的概括故事，那么如何让把故事讲得绘声绘色呢？就需要我们去寻找新的方法。”

“一位老人忍不住向他讲起海力布的故事。这位老人亲眼见过海力布变成了石头，那时他还是个孩子。这位老人会怎么讲‘劝搬家’这部分内容呢？”

“那天，海力布去打猎，不一会儿就急匆匆跑回来，着急地对我们说：‘赶快搬到别处去住吧！这个地方不能住了！’我们都觉得奇怪，住得好好的，为什么要搬家呢？尽管海力布焦急地催促我们，可是谁也不相信他。海力布急得掉下了眼泪。”

这时候班里刚刚转来的学生肖浩丰首先举手：“老师我发现，课文中的‘大家’变成了‘我们’。”

“对，这是人称的转换，这是因为说话人的角度变了，由作者变为了老人。”几位同学几乎同时都发现了这一点。所以不能小视儿童的思维能力。

“同学们真厉害，一眼就看出了这里面的玄机，请看这段话你还会有新的发现。”

“那天，海力布去打猎，不一会儿就急匆匆跑回来，着急地对我们说：‘赶快搬到别处去住吧！这个地方不能住了！’隔壁大哥疑惑地说：‘海力布，你今天怎么啦？为什么说胡话呢？’一位大婶笑着说：‘海力布，你在跟我们开玩笑吗？’是啊，海力布这是怎么啦？好好的，为什么要搬家呢？我们都觉得奇怪。”

邓金林自从调座位事件之后，注意力更加集中了：“这里面添加了一些其他角色，例如大哥和大婶。这样故事可以更加生动。”

“同学们，不仅会阅读，还善于发现和总结，你们发现了复述故事的两大秘密-------添对话，转换人称。”

  “下面就请小组合作，尝试扮演其中的角色。除了角色的添加，还可以加入自己的想象，把故事讲得更加生动，且富有画面感。这就是-----扮角色，加想象。”

接下来，我开始观察学生的扮演过程，在小组里，有的同学加入了老奶奶的角色：“海力布啊，你是我看着长大的，怎么忽然让我们搬家呢？”有的扮成了村里的小弟弟、小妹妹：“海力布哥哥，我不想离开这个美丽的村庄，这里花香鸟语，流水淙淙，如果搬家还会有这么美丽的家园吗？”没想到孩子们想象能力很强。我还发现有的同学从座位上站了起来，开始手舞足蹈，去表达海力布和乡亲们的内心世界。同学的表情是不同的，有疑惑、有不解、有着急、有惊讶......

此时的我，在板书上灵机一动，写下了我在课堂上的新发现——“添表情，加动作”。这就是学生给我的启发，恰巧印证了《学记》中的那句“教学相长也”。

所以课堂并非一成不变，只要教学目标确定，教学方法是可以变化的。课堂上随时会有新的生成，那是学生们智慧的结晶。教师教书育人，而学生的发言和表现也会同样启发着老师。学生的表现在警醒教师要怀着“空杯”之心，虔诚地看待每颗真诚善学的心灵。

作者：聊城市茌平区第二实验小学   付广云

编辑：聊城市茌平区第二实验小学  孔辉

审核：聊城市茌平区第二实验小学  周黎明